segunda-feira, 29 de novembro de 2010
Compartilhando experiências sobre currículo, projetos e tecnologias
Relato a partir de uma experiência com projeto usando tecnologias no currículo
Desenvolver o projeto na sala de aula fazendo uso de tecnologias foi um fator importante para a escola a qual trabalho, pois a mesma apresenta um currículo excludente quanto as TIC’s por está desprovida de tais recursos, é claro que a mesma não é de toda excludente, as vezes é utilizado os recursos disponíveis como a televisão e aparelho de Dvd. Foi motivador sair com os alunos da sala de aula e também da escola para uso de computadores em um Tele Centro local, o projeto iniciou na sala de aula com recursos do cotidiano, saiu da sala para recursos tecnológicos e finaliza no ambiente escolar contextualizando os elementos encontrados em um e em outro ambiente.
Acessar o Portal do Professor e navegar pelos espaços de interação e colaboração foi positivo, teria sido melhor, se o mesmo estivesse aberto para a real interação e colaboração nesse espaço.
Sendo assim, como retrata o texto “A tecnologia é uma estratégia” de Bento Duarte da Silva, “A máquina apresenta-se como um objeto concreto, um instrumento, certamente produto da técnica e que necessita dela para sua concepção, produção e utilização. A técnica é, pois, uma forma humana de fazer, implica uma metodologia operacional controlada, o saber fazer com conhecimento de causa”. O que perspicaz todo o trabalho com projetos em sala de aula e que se ainda não faz parte do currículo de uma escola, esta está totalmente desdizendo o que prega em sua missão, que na maioria das vezes é tida como a participação ativa dos alunos em todo o processo ensino-aprendizagem e a sua formação crítica para uma cidadania mais justa.
Desenvolver o projeto na sala de aula fazendo uso de tecnologias foi um fator importante para a escola a qual trabalho, pois a mesma apresenta um currículo excludente quanto as TIC’s por está desprovida de tais recursos, é claro que a mesma não é de toda excludente, as vezes é utilizado os recursos disponíveis como a televisão e aparelho de Dvd. Foi motivador sair com os alunos da sala de aula e também da escola para uso de computadores em um Tele Centro local, o projeto iniciou na sala de aula com recursos do cotidiano, saiu da sala para recursos tecnológicos e finaliza no ambiente escolar contextualizando os elementos encontrados em um e em outro ambiente.
Acessar o Portal do Professor e navegar pelos espaços de interação e colaboração foi positivo, teria sido melhor, se o mesmo estivesse aberto para a real interação e colaboração nesse espaço.
Sendo assim, como retrata o texto “A tecnologia é uma estratégia” de Bento Duarte da Silva, “A máquina apresenta-se como um objeto concreto, um instrumento, certamente produto da técnica e que necessita dela para sua concepção, produção e utilização. A técnica é, pois, uma forma humana de fazer, implica uma metodologia operacional controlada, o saber fazer com conhecimento de causa”. O que perspicaz todo o trabalho com projetos em sala de aula e que se ainda não faz parte do currículo de uma escola, esta está totalmente desdizendo o que prega em sua missão, que na maioria das vezes é tida como a participação ativa dos alunos em todo o processo ensino-aprendizagem e a sua formação crítica para uma cidadania mais justa.
Conceito de currículo e o processo de integração de tecnologias ao currículo
Primeiramente, para falar de currículo é preciso entender o que significa o termo “currículo”. Segundo o dicionário Aurélio online, o termo significa: Curso, Parte de um curso literário, As matérias de um curso. Neste sentido, o termo é usado com vários sentidos e várias definições têm sido apresentadas, muitos consideram currículo apenas como a grade curricular, ou seja, a divisão em disciplinas e os conteúdos trabalhados por elas. Mas currículo vem ser mais que isso, a concepção de currículo que se enfoca está vinculado a escola na busca constante de auxílios as crianças e jovens a se tornarem adultos autônomos e capazes de enfrentar as lutas sociais, objetivando a construção de uma sociedade justa e fraterna. Isso não significa que perdemos a noção do papel da escola na sociedade de classes, porém acreditamos que devemos aproveitar a escola e o currículo como espaços privilegiados da disputa ideológica.
Sendo assim, o uso de tecnologias nas atividades de distintas naturezas dentro de um currículo escolar provoca avanços na ciência e nos conhecimentos que exigem a abertura da escola aos acontecimentos e sua integração aos diferentes espaços de produção do saber, o que implica em flexibilidade do currículo que passa a ter uma visão mais ampla e integradora entre os conhecimentos sistematizados e aceitos socialmente e os conhecimentos que emergem no contexto, na vida das pessoas, nas diferentes linguagens de comunicação que fazem parte da cultura.
Diante do exposto, a integração das tecnologias no desenvolvimento do currículo pode partir desde a sua elaboração, na edição do mesmo, porém, por se tratar de um plano que está relacionado a realidade da escola, é preciso observar se a escola dá suporte para a execução deste currículo, e então só será possível a efetivação das tecnologias do currículo se a escola tiver um suporte com recursos tecnológicos viáveis e satisfatórios para o uso de professores e alunos.
“A pedagogia de projeto deve permitir que o aluno aprenda-fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio de questões de investigação que lhe impulsionam a contextualizar conceitos já conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto” (Prado, 2005).
Neste sentido, a ideia de projeto envolve a antecipação de algo desejável que ainda não foi realizado, a construção própria do ser humano que se concretiza a partir de um passo inicial e de um conjunto de atividades que produz um movimento no sentido de buscar no futuro uma nova situação que responda às suas indagações ou caminhe no sentido de melhor compreendê-las. Durante o desenvolvimento do projeto, o aluno tem a oportunidade de contextualizar conceitos e estratégias, bem como estabelecer relações significativas entre as várias áreas de conhecimentos.
Sendo assim, o uso de tecnologias nas atividades de distintas naturezas dentro de um currículo escolar provoca avanços na ciência e nos conhecimentos que exigem a abertura da escola aos acontecimentos e sua integração aos diferentes espaços de produção do saber, o que implica em flexibilidade do currículo que passa a ter uma visão mais ampla e integradora entre os conhecimentos sistematizados e aceitos socialmente e os conhecimentos que emergem no contexto, na vida das pessoas, nas diferentes linguagens de comunicação que fazem parte da cultura.
Diante do exposto, a integração das tecnologias no desenvolvimento do currículo pode partir desde a sua elaboração, na edição do mesmo, porém, por se tratar de um plano que está relacionado a realidade da escola, é preciso observar se a escola dá suporte para a execução deste currículo, e então só será possível a efetivação das tecnologias do currículo se a escola tiver um suporte com recursos tecnológicos viáveis e satisfatórios para o uso de professores e alunos.
“A pedagogia de projeto deve permitir que o aluno aprenda-fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio de questões de investigação que lhe impulsionam a contextualizar conceitos já conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto” (Prado, 2005).
Neste sentido, a ideia de projeto envolve a antecipação de algo desejável que ainda não foi realizado, a construção própria do ser humano que se concretiza a partir de um passo inicial e de um conjunto de atividades que produz um movimento no sentido de buscar no futuro uma nova situação que responda às suas indagações ou caminhe no sentido de melhor compreendê-las. Durante o desenvolvimento do projeto, o aluno tem a oportunidade de contextualizar conceitos e estratégias, bem como estabelecer relações significativas entre as várias áreas de conhecimentos.
Projetos de trabalho em sala de aula com a integração de tecnologias ao Currículo
Componente Curricular: Matemática/ Literatura Infantil/ Artes.
Conteúdo: Formas geométricas
Ano de ensino: 3º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Tema: Conhecer algumas formas geométricas.
Tempo de duração: 4 a 5 aulas
Objetivo:
Diferenciar as formas geométricas;
Despertar gosto e prazer pela leitura;
Adquirir o senso de organização e de orientação espacial;
Desenvolver a coordenação viso-motora;
Estimular e desenvolver o raciocínio e a criatividade;
Despertar a sensibilidade pela observação das formas geométricas na natureza, nas artes e nas edificações;
Produzir textos orais e escritos a partir da elaboração de desenhos utilizando as formas geométricas;
Trabalhar a diversidade de cores existentes na natureza;
Compor e decompor figuras geométricas;
Respeitar regras;
Dimensionar os espaços, percebendo relações de tamanho e forma;
Distinguir a relação existente entre construir e representar as formas.
Material:
Folha chamex, lápis, borracha, computadores, pranchetas.
Conhecimento prévio:
Reconhecer algumas formas geométricas, assim como saber algumas diferenças entre elas.
Atividade motivacional:
Levar os alunos ao laboratório de Informática.
Encaminhamento metodológico:
Primeiramente, relatar aos alunos que eles irão trabalhar com formas geométricas.
No Laboratório de Informática, apresentar aos alunos no Power Point a apresentação do Livro: As três partes. Após a apresentação do livro pelo computador apresentei o livro impresso, exploramos a capa, ilustrador, título, editora, autora, etc.
Contar novamente a história das três partes para que as crianças interagissem com a história apresentada munidos com as três partes adquiridas (1 trapézio e 2 triângulos feitos em papel cartão). À medida em que a história é contada as três partes vão se transformando em objetos, animais, figuras e assim as crianças podiam ir montando também no chão. Eles adoraram.
Em duplas, no computador, pedi aos alunos que desenhem com a ajuda da ferramenta auto-formas as três partes apresentadas e com a caixa de cores pintem de acordo com as cores indicadas.
Logo em seguida, pedi que montem objetos, animais, figuras que lembrem e que foram apresentadas pelo livro.
A seguir, fazer uma Brincadeira de esconde-esconde com as três partes salvas, utilizando o mouse para clicar e selecionar e a tecla Del fazendo-as desaparecer (esconder) e aparecer (a partir da barra de ferramenta desfazer).
Em outra aula, abrir o Word em um telão para mostrar algumas formas aos alunos.
Exponha as formas geométricas para que os alunos relatem as diferenças encontradas.
Depois, cada dupla de alunos, no seu computador, deverão escrever essas diferenças, inserindo a forma ao lado da descrição.
Em seguida, montar alguma imagem utilizando as figuras geométricas, por exemplo, uma casa.
Salvar as produções e apresentar em outra aula para a turma. Outra possibilidade é você trabalhar as formas geométricas com seus alunos no PAINT. Eles devem elaborar e pintar as formas geométricas; depois, construir um cenário usando as formas geométricas e produzir um texto no word.
Em seguida, os alunos deverão contar a história que fizeram para esta paisagem, digitando no Word os textos que serão produzidos e sob a orientação do professor receberem ajuda quanto a parágrafos, normas gramaticais, pontuações, letra maiúscula inicial...
Avaliação:
Encontre, no interior da escola, objetos que tenham as formas geométricas trabalhadas no laboratório de Informática.
Escreva o nome do objeto e a forma encontrada ao lado.
Exemplo: quadro de giz – forma geométrica: retângulo.
Esta avaliação será mediada pela participação e envolvimento dos alunos nos trabalhos realizados e construídos em sala e no Laboratório de Informática.
Conteúdo: Formas geométricas
Ano de ensino: 3º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Tema: Conhecer algumas formas geométricas.
Tempo de duração: 4 a 5 aulas
Objetivo:
Diferenciar as formas geométricas;
Despertar gosto e prazer pela leitura;
Adquirir o senso de organização e de orientação espacial;
Desenvolver a coordenação viso-motora;
Estimular e desenvolver o raciocínio e a criatividade;
Despertar a sensibilidade pela observação das formas geométricas na natureza, nas artes e nas edificações;
Produzir textos orais e escritos a partir da elaboração de desenhos utilizando as formas geométricas;
Trabalhar a diversidade de cores existentes na natureza;
Compor e decompor figuras geométricas;
Respeitar regras;
Dimensionar os espaços, percebendo relações de tamanho e forma;
Distinguir a relação existente entre construir e representar as formas.
Material:
Folha chamex, lápis, borracha, computadores, pranchetas.
Conhecimento prévio:
Reconhecer algumas formas geométricas, assim como saber algumas diferenças entre elas.
Atividade motivacional:
Levar os alunos ao laboratório de Informática.
Encaminhamento metodológico:
Primeiramente, relatar aos alunos que eles irão trabalhar com formas geométricas.
No Laboratório de Informática, apresentar aos alunos no Power Point a apresentação do Livro: As três partes. Após a apresentação do livro pelo computador apresentei o livro impresso, exploramos a capa, ilustrador, título, editora, autora, etc.
Contar novamente a história das três partes para que as crianças interagissem com a história apresentada munidos com as três partes adquiridas (1 trapézio e 2 triângulos feitos em papel cartão). À medida em que a história é contada as três partes vão se transformando em objetos, animais, figuras e assim as crianças podiam ir montando também no chão. Eles adoraram.
Em duplas, no computador, pedi aos alunos que desenhem com a ajuda da ferramenta auto-formas as três partes apresentadas e com a caixa de cores pintem de acordo com as cores indicadas.
Logo em seguida, pedi que montem objetos, animais, figuras que lembrem e que foram apresentadas pelo livro.
A seguir, fazer uma Brincadeira de esconde-esconde com as três partes salvas, utilizando o mouse para clicar e selecionar e a tecla Del fazendo-as desaparecer (esconder) e aparecer (a partir da barra de ferramenta desfazer).
Em outra aula, abrir o Word em um telão para mostrar algumas formas aos alunos.
Exponha as formas geométricas para que os alunos relatem as diferenças encontradas.
Depois, cada dupla de alunos, no seu computador, deverão escrever essas diferenças, inserindo a forma ao lado da descrição.
Em seguida, montar alguma imagem utilizando as figuras geométricas, por exemplo, uma casa.
Salvar as produções e apresentar em outra aula para a turma. Outra possibilidade é você trabalhar as formas geométricas com seus alunos no PAINT. Eles devem elaborar e pintar as formas geométricas; depois, construir um cenário usando as formas geométricas e produzir um texto no word.
Em seguida, os alunos deverão contar a história que fizeram para esta paisagem, digitando no Word os textos que serão produzidos e sob a orientação do professor receberem ajuda quanto a parágrafos, normas gramaticais, pontuações, letra maiúscula inicial...
Avaliação:
Encontre, no interior da escola, objetos que tenham as formas geométricas trabalhadas no laboratório de Informática.
Escreva o nome do objeto e a forma encontrada ao lado.
Exemplo: quadro de giz – forma geométrica: retângulo.
Esta avaliação será mediada pela participação e envolvimento dos alunos nos trabalhos realizados e construídos em sala e no Laboratório de Informática.
Experiências com a integração de tecnologias ao currículo
Como podemos observar nós socializamos o mesmo projeto trabalhado na escola, foi uma mera coincidência, pois cada uma fez sua atividade 3 individualmente, mas podemos constatar que esta foi uma atividade trabalhada em sala que envolve muito os alunos e que está totalmente vinculada aos conteúdos de ciências do 1º ao 5º ano e por se tratar também de um tema relacionado aos temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais. O único fator que não atende a demanda do curso é que infelizmente este projeto pouco utilizou mídias e tecnologias na sua execução, fazendo uso apenas da Televisão e Dvd com exposição de vídeos relacionados ao tema.
Tivemos como principais objetivos da atividade os seguintes: Informar e conscientizar os discentes quanto ao manuseio e importância do solo como fonte de sustentabilidade; Indagar os alunos a transmitirem as informações para a comunidade; Resgatar a importância dos pequenos produtores rurais na agricultura familiar; Compreender a agricultura como meio empregatício e que gera fonte de renda; Propiciar as crianças a um contato maior com a natureza; Humanizar as relações da criança com o ambiente por meio deste contato; e Apresentar às crianças todo o processo pelo qual o alimento passa desde o plantio até a mesa.
Em relação à duração da atividade a mesma teve como duração mais ou menos um mês com atividades trabalhadas com alunos, pois a principal atitude e conhecimentos que se queira acrescentar nos alunos é a de favorecê-lo o reconhecimento de fatores que produzam real bem-estar; ajudá-lo a desenvolver um espírito de crítica às induções ao consumismo e o senso de responsabilidade e solidariedade no uso dos bens comuns e recursos naturais, de modo a respeitar o ambiente e as pessoas de sua comunidade. A responsabilidade e a solidariedade devem se expressar desde a relação entre as pessoas com seu meio, até as relações entre povos e nações, passando pelas relações sociais, econômicas e culturais. O convívio escolar será um fator determinante para a aprendizagem de valores e atitudes e quanto aos procedimentos utilizados foi necessário saber se eram adequados e acessíveis, pois os procedimentos pra a execução do projeto são indispensáveis para o desenvolvimento das capacidades ligadas à participação, à co-responsabilidade e à solidariedade.
Tivemos como principais objetivos da atividade os seguintes: Informar e conscientizar os discentes quanto ao manuseio e importância do solo como fonte de sustentabilidade; Indagar os alunos a transmitirem as informações para a comunidade; Resgatar a importância dos pequenos produtores rurais na agricultura familiar; Compreender a agricultura como meio empregatício e que gera fonte de renda; Propiciar as crianças a um contato maior com a natureza; Humanizar as relações da criança com o ambiente por meio deste contato; e Apresentar às crianças todo o processo pelo qual o alimento passa desde o plantio até a mesa.
Em relação à duração da atividade a mesma teve como duração mais ou menos um mês com atividades trabalhadas com alunos, pois a principal atitude e conhecimentos que se queira acrescentar nos alunos é a de favorecê-lo o reconhecimento de fatores que produzam real bem-estar; ajudá-lo a desenvolver um espírito de crítica às induções ao consumismo e o senso de responsabilidade e solidariedade no uso dos bens comuns e recursos naturais, de modo a respeitar o ambiente e as pessoas de sua comunidade. A responsabilidade e a solidariedade devem se expressar desde a relação entre as pessoas com seu meio, até as relações entre povos e nações, passando pelas relações sociais, econômicas e culturais. O convívio escolar será um fator determinante para a aprendizagem de valores e atitudes e quanto aos procedimentos utilizados foi necessário saber se eram adequados e acessíveis, pois os procedimentos pra a execução do projeto são indispensáveis para o desenvolvimento das capacidades ligadas à participação, à co-responsabilidade e à solidariedade.
Socializando uma experiência com projeto em sala de aula
O trabalho com projetos rico e amplo e traz grandes benefícios na sala de aula, apesar de muitas vezes haver receio por parte da maioria dos professores, eu como educadora já vivi várias experiências onde trabalho com projetos teve diversos e satisfatórios resultados.
O projeto que irei apresentar tem como tema: Campo-Cidade, uma parceria indispensável, atendendo estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental e envolvendo os componentes curriculares de forma interdisciplinar.
Infelizmente, durante minha prática não participei de nenhum projeto que envolvesse os alunos com as novas tecnologias, principalmente devido a falta de recursos presentes na escola, mas espero que nos adequamos e que torne possível esta prática.
02 – PROBLEMATIZAÇÃO
A desvalorização do campo pelos seus egressos e populações urbanísticas e o preconceito existente pelos mesmos.
03 – JUSTIFICATIVA
Sabemos que as crianças em geral, atualmente gastam grande parte do seu tempo em frente à televisão, computador, vídeo game. Sem negar a importância de tais atividades, ressaltamos que paralelamente há uma grande necessidade de levar ao conhecimento das crianças o prazer do contato com o campo. Uma vez que, as atividades do campo, como por exemplo a horta levam a criança a observar as fases de desenvolvimento das hortaliças, técnicas mais simples de plantio e colheita além de conhecer e acompanhar a vida e movimentação de pequenos animais que habitam esse espaço.
Essas atividades fazem a criança descobrir o prazer de mexer na terra e a satisfação de ingerir alimentos dos quais participaram ativamente do processo plantio/cuidados/ colheita. Esse trabalho tem por finalidade humanizar as relações das crianças da cidade com a vida no campo e consequentemente com a natureza, ampliando suas experiências e conhecimentos sobre ela, já que muitas vezes estas relações se limitam às telas da televisão e do computador.
04 – OBJETIVOS
GERAIS
Conhecer e valorizar os aspectos do campo integrado à cidade no desenvolvimento da sociedade.
ESPECÍFICOS
Informar e conscientizar os discentes quanto ao manuseio e importância do solo como fonte de sustentabilidade;
Indagar os alunos a transmitirem as informações para a comunidade;
Resgatar a importância dos pequenos produtores rurais na agricultura familiar;
Compreender a agricultura como meio empregatício e que gera fonte de renda;
Propiciar as crianças a um contato maior com a natureza;
Humanizar as relações da criança com o ambiente por meio deste contato;
Apresentar às crianças todo o processo pelo qual o alimento passa desde o plantio até a mesa;
Incentivar a criação de hortas e plantas frutíferas.
05 – METODOLOGIA
O projeto será desenvolvido em oito momentos, os quais serão descritos a seguir:
1º momento:
Abertura do projeto no pátio da escola com a Proclamação do Hino Nacional, breve explanação sobre o tema e apresentação do vídeo semeando. Posteriormente será apresentada uma peça teatral pelas professoras apresentando os personagens do Programa Semeando. A seguir será cantado o hino do Semeando, apresentação da música Simplicidade do grupo musical Pato Fu e para finalizar este momento foi entregue aos alunos os livrinhos do Semeando.
2º momento
Desenvolvimento das atividades propostas pelo programa Semeando, interagindo-as com atividades extras (recortes, colagens, pesquisas, pinturas e produção textuais).
3º momento
Passeio de campo a propriedade agrícola com observação de técnicas de manejo e entrevistas com técnico e proprietário.
Desenvolver um relatório coletivo a partir das observações e entrevistas realizadas.
4º Momento:
Confecção de objetos reutilizando materiais recicláveis e observando a importância da matéria-prima vinda do campo para a construção dos objetos.
5º Momento:
Criação de uma horta e instruções de como criá-la; técnicas de manejar o solo,
Plantação de sementes em material reciclável.
6º Momento:
Auditório com apresentações, resgatando a cultura popular.
Elaboração dos trabalhos final (Desenho e Redação para serem encaminhados ao Senar Minas).
7º Momento:
Culminância
Desfile com mobilização da sociedade, resgatando a valorização do campo em relação à cidade;
Feira cultural com artesanatos e comidas típicas regionais.
Envio dos trabalhos ao Senar Minas.
06 – CRONOGRAMA DO PROJETO
Atividade Responsável (eis) Data/Período
Formulação do
Projeto
Supervisora e Professores 27/08/2010
Coleta de Dados Supervisora e Professores 25 e 26/08/2010
Reunião de
Apresentação do
Projeto
Supervisora 31/08/2010
Período de
Divulgação
Supervisora e professores 1ª semana de setembro
Desenvolvimento das atividades propostas no projeto Professores, Supervisora e Diretora 08/09/2010 a 02/10/2010
Fechamento com Desfile pela cidade Professores, Supervisora e Diretora 02/10/2010
Avaliação e Relatório Final Professores, Supervisora e Diretora 04/10/2010
07 – CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO
ATIVIDADE RESPONSAVEL(EIS) INICIO FIM
Abertura Professores, Supervisora e Diretora 08/09/2010 - 07:00 07:50
Desenvolvimento das atividades em sala Professores 09/09/2010 02/10/2010/2010
Passeio de Campo Professores, Supervisora e Diretora 14/09/2010 14/09/2010
Reciclagem Professores 16/09/2010 26/09/2010
Criação de Hortas Professores, Supervisora, Diretora e alunos 20/09/2010 01/10/2010
Auditório Professores, Supervisora, Diretora e alunos 23/09/2010 23/09/2010
Elaboração dos trabalhos finais Alunos 27/09/2010 27/09/2010
Culminância: Desfile Professores, Supervisora, Diretora e alunos 02/10/2010 02/10/2010
Blocos para o Desfile:
Turma Tema
2º ano Monteiro Lobato Árvores
3º ano Maurício de Souza Padroeiro
3º ano Cecília Meireles Frutos da terra/Avental
4º ano Pedro bandeira Ferramentas
4º ano Vinícius de Moraes Roupas Culturais
4º ano Ana Maria Machado Sacolas/Embornais/Avental
5º ano Ruth Rocha Mudas/Avental branco/Bandeiras
Seleção e Envio dos trabalhos Professores, Supervisora e Diretora 29/09/2010 04/10/2010
08 - ESTRUTURA DE CUSTO
MATERIAL/SERVIÇO QUANTIDADE VALOR UNITÁRIO VALOR TOTAL
Camisetas 10 12,00 120,00
TNT 30(m) 1,00 30,00
Papel cartão 5 0,75 3,75
Eva 15 folhas 2,50 12,50
Faixas 9 20,00 270,00
Fantasia Torrãozinho 1 30,00 30,00
VALOR TOTAL 466,25
Outros recursos materiais:
Som;
Data show;
Câmera digital;
Microfones;
Carro de Som;
Papel, lápis, lápis de cor, tinta guache e outros.
Recursos humanos:
Professores;
Supervisor Pedagógico;
Diretor;
Aluno;
Secretaria de Educação;
Ajudantes de Serviços Gerais.
09 – AVALIAÇÃO DO PROJETO
“Os que semeiam com lágrimas, ceifarão com alegria.” (Salmos: 126:5)
Espera-se que a partir do projeto, a comunidade tenha consciência da importância do campo na vida da cidade e vice e versa, esta acontecerá mediante as atividades desenvolvidas viabilizando o empenho de todos.
10 – TUTORES DO PROJETO
Professores do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental da E. M. Guilhermino José Pereira, turno Matutino e Supervisora Pedagógica.
O projeto que irei apresentar tem como tema: Campo-Cidade, uma parceria indispensável, atendendo estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental e envolvendo os componentes curriculares de forma interdisciplinar.
Infelizmente, durante minha prática não participei de nenhum projeto que envolvesse os alunos com as novas tecnologias, principalmente devido a falta de recursos presentes na escola, mas espero que nos adequamos e que torne possível esta prática.
02 – PROBLEMATIZAÇÃO
A desvalorização do campo pelos seus egressos e populações urbanísticas e o preconceito existente pelos mesmos.
03 – JUSTIFICATIVA
Sabemos que as crianças em geral, atualmente gastam grande parte do seu tempo em frente à televisão, computador, vídeo game. Sem negar a importância de tais atividades, ressaltamos que paralelamente há uma grande necessidade de levar ao conhecimento das crianças o prazer do contato com o campo. Uma vez que, as atividades do campo, como por exemplo a horta levam a criança a observar as fases de desenvolvimento das hortaliças, técnicas mais simples de plantio e colheita além de conhecer e acompanhar a vida e movimentação de pequenos animais que habitam esse espaço.
Essas atividades fazem a criança descobrir o prazer de mexer na terra e a satisfação de ingerir alimentos dos quais participaram ativamente do processo plantio/cuidados/ colheita. Esse trabalho tem por finalidade humanizar as relações das crianças da cidade com a vida no campo e consequentemente com a natureza, ampliando suas experiências e conhecimentos sobre ela, já que muitas vezes estas relações se limitam às telas da televisão e do computador.
04 – OBJETIVOS
GERAIS
Conhecer e valorizar os aspectos do campo integrado à cidade no desenvolvimento da sociedade.
ESPECÍFICOS
Informar e conscientizar os discentes quanto ao manuseio e importância do solo como fonte de sustentabilidade;
Indagar os alunos a transmitirem as informações para a comunidade;
Resgatar a importância dos pequenos produtores rurais na agricultura familiar;
Compreender a agricultura como meio empregatício e que gera fonte de renda;
Propiciar as crianças a um contato maior com a natureza;
Humanizar as relações da criança com o ambiente por meio deste contato;
Apresentar às crianças todo o processo pelo qual o alimento passa desde o plantio até a mesa;
Incentivar a criação de hortas e plantas frutíferas.
05 – METODOLOGIA
O projeto será desenvolvido em oito momentos, os quais serão descritos a seguir:
1º momento:
Abertura do projeto no pátio da escola com a Proclamação do Hino Nacional, breve explanação sobre o tema e apresentação do vídeo semeando. Posteriormente será apresentada uma peça teatral pelas professoras apresentando os personagens do Programa Semeando. A seguir será cantado o hino do Semeando, apresentação da música Simplicidade do grupo musical Pato Fu e para finalizar este momento foi entregue aos alunos os livrinhos do Semeando.
2º momento
Desenvolvimento das atividades propostas pelo programa Semeando, interagindo-as com atividades extras (recortes, colagens, pesquisas, pinturas e produção textuais).
3º momento
Passeio de campo a propriedade agrícola com observação de técnicas de manejo e entrevistas com técnico e proprietário.
Desenvolver um relatório coletivo a partir das observações e entrevistas realizadas.
4º Momento:
Confecção de objetos reutilizando materiais recicláveis e observando a importância da matéria-prima vinda do campo para a construção dos objetos.
5º Momento:
Criação de uma horta e instruções de como criá-la; técnicas de manejar o solo,
Plantação de sementes em material reciclável.
6º Momento:
Auditório com apresentações, resgatando a cultura popular.
Elaboração dos trabalhos final (Desenho e Redação para serem encaminhados ao Senar Minas).
7º Momento:
Culminância
Desfile com mobilização da sociedade, resgatando a valorização do campo em relação à cidade;
Feira cultural com artesanatos e comidas típicas regionais.
Envio dos trabalhos ao Senar Minas.
06 – CRONOGRAMA DO PROJETO
Atividade Responsável (eis) Data/Período
Formulação do
Projeto
Supervisora e Professores 27/08/2010
Coleta de Dados Supervisora e Professores 25 e 26/08/2010
Reunião de
Apresentação do
Projeto
Supervisora 31/08/2010
Período de
Divulgação
Supervisora e professores 1ª semana de setembro
Desenvolvimento das atividades propostas no projeto Professores, Supervisora e Diretora 08/09/2010 a 02/10/2010
Fechamento com Desfile pela cidade Professores, Supervisora e Diretora 02/10/2010
Avaliação e Relatório Final Professores, Supervisora e Diretora 04/10/2010
07 – CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO
ATIVIDADE RESPONSAVEL(EIS) INICIO FIM
Abertura Professores, Supervisora e Diretora 08/09/2010 - 07:00 07:50
Desenvolvimento das atividades em sala Professores 09/09/2010 02/10/2010/2010
Passeio de Campo Professores, Supervisora e Diretora 14/09/2010 14/09/2010
Reciclagem Professores 16/09/2010 26/09/2010
Criação de Hortas Professores, Supervisora, Diretora e alunos 20/09/2010 01/10/2010
Auditório Professores, Supervisora, Diretora e alunos 23/09/2010 23/09/2010
Elaboração dos trabalhos finais Alunos 27/09/2010 27/09/2010
Culminância: Desfile Professores, Supervisora, Diretora e alunos 02/10/2010 02/10/2010
Blocos para o Desfile:
Turma Tema
2º ano Monteiro Lobato Árvores
3º ano Maurício de Souza Padroeiro
3º ano Cecília Meireles Frutos da terra/Avental
4º ano Pedro bandeira Ferramentas
4º ano Vinícius de Moraes Roupas Culturais
4º ano Ana Maria Machado Sacolas/Embornais/Avental
5º ano Ruth Rocha Mudas/Avental branco/Bandeiras
Seleção e Envio dos trabalhos Professores, Supervisora e Diretora 29/09/2010 04/10/2010
08 - ESTRUTURA DE CUSTO
MATERIAL/SERVIÇO QUANTIDADE VALOR UNITÁRIO VALOR TOTAL
Camisetas 10 12,00 120,00
TNT 30(m) 1,00 30,00
Papel cartão 5 0,75 3,75
Eva 15 folhas 2,50 12,50
Faixas 9 20,00 270,00
Fantasia Torrãozinho 1 30,00 30,00
VALOR TOTAL 466,25
Outros recursos materiais:
Som;
Data show;
Câmera digital;
Microfones;
Carro de Som;
Papel, lápis, lápis de cor, tinta guache e outros.
Recursos humanos:
Professores;
Supervisor Pedagógico;
Diretor;
Aluno;
Secretaria de Educação;
Ajudantes de Serviços Gerais.
09 – AVALIAÇÃO DO PROJETO
“Os que semeiam com lágrimas, ceifarão com alegria.” (Salmos: 126:5)
Espera-se que a partir do projeto, a comunidade tenha consciência da importância do campo na vida da cidade e vice e versa, esta acontecerá mediante as atividades desenvolvidas viabilizando o empenho de todos.
10 – TUTORES DO PROJETO
Professores do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental da E. M. Guilhermino José Pereira, turno Matutino e Supervisora Pedagógica.
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